(*) André Naves*

Será que há condições para se falar de Educação Inclusiva em um país que sequer garante as condições mínimas para que uma criança com deficiência permaneça em sala de aula com dignidade?
O discurso oficial celebra a inclusão. A legislação consagra a inclusão. A Constituição determina a inclusão. Mas o cotidiano das famílias, dos professores e sobretudo das crianças mostra uma realidade oposta: a inclusão continua sendo ignorada.
Segundo o Censo Escolar 2023 (INEP), o Brasil tem hoje 1,5 milhão de estudantes público-alvo da educação especial matriculados na educação básica — o maior número da história. Contudo: 43% das escolas públicas não possuem sala de recursos multifuncionais; menos de 20% das escolas têm acessibilidade plena (banheiros adaptados, rampas, sinalização tátil e outras condições previstas em lei); 52% dos professores afirmam não ter recebido formação adequada para atuar na educação inclusiva (Observatório do PNE, 2023).
O número de profissionais de apoio e cuidadores é insuficiente em mais da metade das redes estaduais e municipais (IPEA, 2022).
Essa precariedade de investimentos em Educação Inclusiva nos leva a uma triste constatação: ainda que não tenham consciência, as famílias não são inimigas da inclusão; elas são vítimas da falta de inclusão.
Isso significa que quando os pais decidem matricular seus filhos em escolas especializadas, não o fazem por convicção segregadora. Fazem porque:

• Temem que seus filhos sejam deixados de lado na escola regular.
• Sabem que o professor não receberá apoio.
• Percebem a ausência de profissionais capacitados.
• Conhecem a fragilidade da estrutura escolar.
• Vivenciam o capacitismo institucional na porta de entrada.

Uma pesquisa do DataSenado (2022) mostra que 71% das famílias de pessoas com deficiência consideram que a escola regular não está preparada para receber seus filhos, e 63% afirmam que já presenciaram negligência ou abandono escolar relacionados à falta de apoio especializado.
O dilema moral é enorme: incluir onde não há condições, ou proteger em espaços segregados?
A escolha das escolas especializadas — muitas delas sérias, dedicadas, estruturadas — é um gesto de sobrevivência. Mas esse gesto produz efeitos sistêmicos perversos: recrudesce a segregação social; esvazia a escola comum da diversidade necessária para melhorar sua própria pedagogia; reduz a pressão política para que o Estado cumpra o seu dever constitucional; fortalece a narrativa falsa de que algumas crianças “não cabem” na escola regular.
A UNESCO já alertou: países que mantêm redes paralelas de educação especial têm menor investimento em acessibilidade universal e menor avanço em respeito à diversidade. A lógica é simples: se a diferença não circula, a política pública não amadurece. Inclusão segregada não existe!
A taxa de matrícula de pessoas com deficiência na escola regular cresceu 42% na última década (INEP). Mas isso não significa inclusão. Sem estrutura, o que se verifica é: evasão; presença sem aprendizagem; crianças que passam o ano escolar ao lado de um estagiário não qualificado; professores que improvisam heroicamente, mas não conseguem garantir equidade de aprendizagem.
O relatório Education at a Glance 2023 (OCDE) é explícito: países inclusivos investem massivamente em formação docente, suporte especializado e desenho universal da aprendizagem. O Brasil investe menos da metade da média da OCDE em formação continuada — e, ainda assim, grande parte dos cursos não aborda educação inclusiva com rigor.
Ainda que a Educação Inclusiva seja frequentemente tratada como política “para pessoas com deficiência”, todos os grandes estudos internacionais mostram que:

• 1. Alunos sem deficiência aprendem mais em ambientes inclusivos: pesquisas do National Center for Education Statistics (EUA) mostram ganhos em matemática e leitura para toda a turma; A Universidade de Cambridge identificou melhoria significativa na resolução colaborativa de problemas.
• 2. Redução de violência escolar: estudo da UFSC (2022) mostra que turmas mais diversas têm menor incidência de bullying; UNESCO (2021): educação inclusiva é um dos mecanismos mais eficazes de “construção de paz social”.
• 3. Desenvolvimento de empatia, criatividade e tolerância: a OCDE aponta que convivência com diferentes modos de aprendizagem estimula pensamento crítico e criatividade.

Ou seja, se o contato com a diversidade melhora a formação do cidadão, isolá-lo é civilmente empobrecedor: uma escola que segrega forma uma sociedade violenta.
Em suma: diferentemente do propalado, a inclusão não fracassa porque famílias “resistem”, mas sim porque governos negligenciam. Vamos aos fatos de nossa triste realidade?
O professor brasileiro ganha, em média, 30% menos do que profissionais com a mesma formação (OCDE). Menos de 18% das escolas públicas têm tecnologias assistivas (INEP). O Brasil investe menos de 4% do PIB em educação básica, abaixo da média de países com sistemas inclusivos robustos.

E tem gente ainda culpando as famílias…
É preciso fortalecer a Educação Inclusiva já que quando crianças com deficiência são deslocadas para escolas especializadas: a sociedade deixa de conviver com elas; as políticas públicas deixam de considerá-las; o orçamento deixa de priorizá-las; os gestores deixam de vê-las como parte do “todo”.
A ONU (Relatório Global sobre Deficiência, 2023) é categórica: “Ambientes segregados produzem políticas segregadas.” Isso quer dizer que sem diversidade circulando, o Estado não sente urgência. Sem urgência, não há investimento. Sem investimento, não há inclusão. Sem inclusão, não há democracia.
Para que a inclusão seja real, o Brasil precisa escolher: queremos uma escola que acolha, ou uma escola que terceiriza?
A resposta exige: valorização profunda e contínua dos professores salário digno; formação especializada; suporte técnico; tempo para planejar; equipes multidisciplinares permanentes; infraestrutura acessível como política de Estado investimento robusto; fiscalização real; tecnologias assistivas; desenho universal; política pública construída com participação ativa das famílias (Inclusão não se faz sem escuta, nem sem coragem cívica); redução gradual da dependência de escolas segregadas: Não por punição às famílias — mas pela construção de alternativas reais; compromisso ético nacional com a convivência.
Enquanto o Estado falhar, as famílias carregarão um dilema que nunca deveria ter existido: escolher entre proteger seus filhos e lutar pela convivência que lhes foi prometida.
Vale frisar: nenhum pai deveria ter medo da escola, nenhuma criança deveria ser isolada para ser protegida, nem nenhuma sociedade deveria aceitar como inevitável a exclusão de seus próprios cidadãos.
No fim, precisamos de uma resposta que se constrói com orçamento, vontade coletiva e coragem política — a coragem que transforma promessas em direitos e direitos em vida plena.

• *André Naves é Defensor Público Federal, especialista em Direitos Humanos e Sociais, e Inclusão Social. Mestre em Economia Política., escritor e professor. Saiba mais em www.andrenaves.com ou por suas redes sociais: @andrenaves.def